人文有機體適性教育資料庫

[人文知音第54期] 人文國小推動--主題統整教學

2004年8月6日出刊

下載人文知音54期

長久以來，學校都採用分科教學，認為學生學會各科能力之後，就自己可以加以整合，應用在生活和解決問題上面。實際上所學到零碎的知識，並無法讓孩子真正具有解決問題的能力。

根據「腦相容」理論研究者研究發現，外界訊息不是以線性、序列方式進入人腦，資訊是以多元、平行方式進入。因此複雜技能，不必然以熟練基本技能開始，對於認知學科的學習，也不一定依序實施。

在推行九年一貫課程中的教育目標：讓學生學得「帶的走的能力」，需要靠課程統整教學的實施。因為知識的學習，如果是分科教學，不僅只是片面的，無法培養解決問題的能力。更因為堅持系統完整教學，失去學習的樂趣和挑戰。

現代社會，人類所面臨的問題錯綜複雜，資訊更如大海洶湧，我們的孩子已不能靠簡單的思維和學習，來應對複雜的社會和生活，這是父母和教師所必須體認的。因此學校教育的進行，需要在富有變化的環境下，進行操作與問題解決式的主題統整教學，才能帶給孩子學習的樂趣，和學得真正解決問題的能力。

師生的角色也跟著調整，從過去老師教學生學，轉化為師生共同學習，老師只是學習的陪伴者和協助者，而非傳統的指導者。也就是將學習的主導權還給學生。教育家蒙特梭利的名言：「孩子有自己學習的能力。」但傳統的教學，讓孩子被動、等待和無創意。

人文國小，在楊校長的帶領下，將從下學期開始，實施以社會科為主軸的主題統整教學，就是希望突破傳統分科的教學，讓孩子學得真正帶的走的能力。將全校老師分成科技與人文兩大組，分別以具有挑戰、有趣的主題單元活動，進行分組教學。

人文國小堅持以最好的教學，教好每一個孩子，在九年一貫的精神下，徹底實施創新與協同的教學，讓學校教育真正發揮它的功能，師生都能愉快的投入學習中。

◎看到校長的用心

從楊校長到學校第一天開始，我看到一個：堅持、用心、專業、努力的校長，沒有假日、沒有休息、沒有抱怨，更沒有計較。暑假開始，說好他要休息一個星期，帶全家出去走走，結果哪裡也沒去，還是天天到學校，處理那永遠處理不完的校務，大到計畫、工程、人事的決定，小到孩子的情緒、老師的心情、家長的意見。 把老師們帶到花蓮，為了下學期新課程的討論。校長提出他的看法，老師們提出自己的看法，彼此辯論、說服，最後終於達成共識，然後再進行分組、大綱擬定和教材編寫。我們看到校長的民主和尊重。結束一天的討論，到七星潭海邊看看海、散散心。當大夥徜徉在海灘上，聽海濤、吹涼風，卻看到校長仍拿著課表，孜孜不倦的在思考、安排。中午休息，仍然和各組老師繼續討論。我們看到一個認真的校長。經過這次課程的研討和修正，我們才了解校長的用心：有計畫，一歩一歩帶領我們，走向更完美的教學境地，而不是在一切條件尚未完備、教師專業能力、共識不足下，實施新課程。

九年一貫訪視小組到校評鑑，楊督學好奇的問，為何老師願意如此的投入？甘願沒有假期、沒有公保、退撫，仍然每天願意下課後留下來研討，每天工作十二個小時以上？楊校長回答：老師們已將辦好學校，內化為自己的理想和目標 但我更想說的是：我們在人文不斷接受新課程、新教法的挑戰，不斷有教授校長的指導進步，不斷有來自家長和社會的支持和鼓勵，加上看到校長無悔的付出，所以，我們願意。

因為有專業、敬業、努力的校長領導，讓我們每天成長、進步，願意為學校的進步、孩子的學習，無悔的付出。也為人文的家長和小朋友慶幸，有一個如此用心的校長，來帶領學校。 對於課程教學，我們佩服校長的專業和用心。看到他用心的將老師，漸漸帶到一個專業團隊，為人文國小的每一個孩子服務。但不捨的是，看到他紛白漸疏的頭髮，疲累的身軀------。

[人文知音第48期] 人文國小辦學理念和實施情形

2004年6月25日

一：有關於辦學方式

公辦民營的目的，在於教學創新和實踐教育選擇權，與一般學校應有所不同。本校秉此精神，在教學方法、教育制度、教材編用上，多有所突破和創新。

實施近二年來，獲得各級學校和各地參訪來賓的肯定，以及媒體的爭相報導（新聞剪輯和人間衛視、公共電視專題報導VＣＤ、人文知音合訂本），已為國內教育產生一定影響。

本校辦學特色如下：

１：班級採混齡家族式組成，以學生興趣、老師專長，組成九大家族，不僅發展兒童優勢智慧，更融合各年級學生，如家庭般兄妹情誼，相互照顧、學習。實施以來，成效良好，獲得學生、家長的肯定！打破傳統同年紀兒童在一班，僵化刻板的彼此競爭、定型缺失。

２：分組的領域（國語、數學、社會、自然等）學習，同年級的小朋友，依程度分成三組，由三位老師同時指導，老師也依專長只任教一科。去除龜兔賽跑不公平的學習方式，真正達到適性的學習，照顧每個孩子的需求。

３：博物館化的教學設施，一年來，在佛光山文教基金會全力支持補助數百萬資金，完成圖書館、水族館、人文藝廊、雙語生活館、社會采風館、人文車站、兒童室內遊戲室、水生生態池等設施，讓學校成為兒童學習的樂園。

４：專業的領導、全心的投入，全校教職員工，每週工作七日，每天上班超過１２小時，以校為家。校長專業領導，教師每日進修研討，提升教師專業能力，獲得家長的肯定和認同。

二：因地制宜和充分溝通

公辦民營學校以開放學區供家長選擇，資源供各地學童享用，因此無地方性問題，需要放大眼光，以全國性甚至國際性資優學校為目標。

實施新理念辦學，剛開始必然會遭部份家長的質疑，學校須以努力和成果，爭取家長認同。然教育需時間，短時間內無法立即有成果，當其對學校辦學有疑慮，我們也多方說明，但無法說服家長時，我們只有尊重家長的教育選擇權。

三：學生流動

本學期初剛開始，的確有部分家長無法認同、了解本校辦學理念，將子女轉到學區內其他學校。但學期中，因本校辦學的績效，也吸引許多家長，將孩子轉學到本校就讀，有遠從苗栗、台北，還有宜蘭、礁溪、冬山等地的學生，願意千里迢迢轉到本校就讀，必然有他們的看法。

預計將來，因本校的教學和設施，會有更多外地轉到本校就讀的學生，行塑宜蘭縣優質的教育，吸引外縣市高科技人才願意到宜蘭服務，如頭城生技園區。

四：定位問題

本校目前雖經宜蘭縣政府定位為公立學校，卻無法獲得行政院人事局及退撫基金管理會認同，教師無法取得公保與退撫保障，影響教師權益和學校發展甚鉅，急需各界幫忙，解決此一困境。

五：升學競爭

真正的競爭力，不在考試或成績，而是孩子多元的能力，如創造力、堅忍力、協同合作的能力、終身學習的能力等。

本校不重視紙筆測驗，並不代表不教學，而是更多的操作、體驗、自主學習、報告、社團活動等多元的學習，就是希望給孩子更好的競爭力。本校教師花費其他學校數倍的心力自編教材，將最好的教學內容給小朋友，是負責認真的表現。舉辦多項活動，讓學習不是只有在教室、課本中，希望孩子有更多實在的學習。

這些成果雖然需要一定時日，但從國內外文獻、現代教育思潮都可見證，多元學習的價值，只要家長有信心，必然能夠認同，並看到孩子愉快的學習，和自信自在的信心！

結語：

公辦民營（特許學校）學校在美國，已有十多年歷史，至今全美有一千多所這樣的學校，發展出多元且豐富的教學內涵。國內才剛起步，只有宜蘭縣慈心與人文這兩所學校。但根據市立師院吳清山教授、花師院陳仕宗教授的研究：公辦民營的學校，是未來教育的走向和希望，因為它具備：公立學校公平、公正、便宜學費的特性，又有私立學校企業經營的優勢，可以實施許多教學研究和實驗，給公立學校一些啟示、刺激。

但剛開始難免遭遇許多挫折和困擾，只要一段時日，必然會受到大家的肯定。人文國小走過風風雨雨的二年，我們有信心在將來，成為教育界一顆耀眼的明星，成為宜蘭縣可以對外炫燿的成績，只要給我們更多的支持和鼓勵！

[人文知音第48期] 新學年四學期制，八月十六日開拔

2004年6月25日出刊

下載人文知音48期

文：楊文貴

昨天，本校藍鵲親子成長協會邀了幾個家庭，一起在學校欣賞藍鵲的影片，中午並在餐廳自助水餃和義大利麵，氣氛頗為自在而溫馨。有位新生的家長在聊天時很客氣的提到，她的孩子今年才要進來讀一年級，所以是「新生」，要請大家多指教。話一說完，有一位孩子在本校就讀將近兩年的家長，則笑道：「我們也很像新生，因為這個學校許多的措施，變化得非常快，每學期所推出的東西，對我們也是新的」。我立刻回應說：「我很佩服OO媽媽的論點，的確，人文國小在面對訊息瞬變的社會，經常是以最敏銳的態度，隨時調整學校的相關措施，以便能在最關鍵的時刻，提供孩子最好的學習機會」。我這樣回應的目的是，要再一次的讓家長們知道，人文國小求新求變的動力，就是本校教學模式的一部分，請大家慢慢地接受它，同時也欣賞它。

其實，我也知道在人性的深處，「變動」所帶來的感覺，比較多的是「不安」與「麻煩」。所以，看到人文國小不斷的推出各類的教育活動，才會有熱心的人士，關心人文國小的孩子，會不會被當成「白老鼠」了。對於這樣的擔心，我以用心的媽媽和餐廳專業經理來作比方，請大家放心地相信，人文國小所推出的各項教育措施，都像是媽媽和經理用心專業地為孩子和客人，推陳出新的精緻餐飲。嚴格講起來，不斷的求新求變，才是具備前瞻性的教育課程，也才真正符合兒童需要「豐富多樣」的生活經驗，才能「充分成長」的發展過程。大家應該都可以體會，在兒童生活中最一成不變的，是那上下課的鐘聲和抄抄寫寫的功課，而最為變化多端的則是電視卡通和線上遊戲。那就難怪父母會無助地在功課和電動間與孩子們拔河。

正因為如此，人文國小希望充分掌握兒童好奇喜歡變化的特質，不斷的端出各式各樣的菜餚，讓孩子們忙於享用和應對，以減少和電玩打交道的時間。談到這裡，一定有不少家長會提到：「基本能力」會不會因為「活動」太多，而沒有機會好好磨煉。「輸了起跑點，該怎麼辦？」據我的觀察，這種擔憂，有點像「蛀牙」，早已是現代兒童普遍的痛，一樣地潛藏在不少人文家長的心中。要處理這種擔憂，並不容易。學校在不久將來會持續地以更具體的成果來回應，以協助家長安心。但在此地，我倒是有一個簡單的問題，要請大家深思：「請大家看看今天社會上成功的多數人，是真的因為所謂的國英數基本能力強而贏過別人的嗎？」下一回，若有機會，我想和大家一起看看，所謂未來社會生存的基本能力是什麼？

言歸正傳，今天這一篇文章，主要的目的是要為下學期準備實施的「四學期制」作正式的宣告。具體的說，下學期，我們將於「八月１６日開學，上課１０週之後，放假兩週，再上１０週，再放寒假四週」，換句話說，從下學年度開始，寒暑假各放四週，而另有兩次為期兩週的春假與秋假。」至於，這其中的優缺點和因應之道，例如，兩週的春秋假，小朋友要如何安排等問題，本校將會陸續向家長們說明，請大家安心。同時也請大家相信，人文國小的團隊就是一群認真而專業的餐廳經理，正努力地調配最佳的菜餚，來陪伴您孩子的成長。也謝謝您一路走來，都是這麼真心的相隨，祝福您！感謝您！

[人文知音第44期] 真正的競爭力

2004年5月28日

文：陳清枝

家長座談會的時候，有的家長憂心忡忡，擔心因為學校開放多元的學習，孩子的競爭力會降低，將來升學會比別人差，而提出對學校教學的質疑。

家長對孩子的關心，我們可以理解，但對所謂競爭力的詮釋，可能有所偏頗。認為只要考上好學校，讀完大學、博士，就有好的競爭力。將競爭力界定為考試、讀書的能力。

其實競爭力不是只有讀書、考試的能力，解決問題的能力、創意思考的能力、堅忍受挫的能力、效率積極的能力、反省思考的能力、終身學習的能力，都是競爭力的一部分。

如果教育只是教導孩子讀書、考試，那就太簡單和容易了！不需要什麼專業的知能，只要國高中畢業，就可以教國小學生，開補習班就可以了，也不用辦學校了。

孩子需要多元的能力，以適應將來多元複雜的社會。今天的教育，是為未來一、二十年做準備。如果只教會孩子課本內的知識，會考試和讀書，並沒有盡到學校教育的責任啊！

如果擔心孩子將來考不上大學，那也是杞人憂天。今年大學入學率，已將近百分之百。

許多大學院校甚至招不到學生，只要你想讀，不會沒有學校可以讀。現在就擔心考不上學校，要孩子補習，只有讓他減少其他學習的機會，降低孩子的競爭力而已。

像最近學校要招考第二部師資人員，月薪只有二萬五，不乏博碩士報名，爭取這個工作機會。如果以家長競爭力的觀點，好不容易讓孩子讀到博、碩士，結果連個工作都沒有保障。

如果孩子有多元的能力，以他個人的優勢智慧或興趣能力發展，不一定有高學歷，但卻可以找到發展的空間。因此教育從小，就要從孩子的多元興趣培養，給孩子操作、實做的能力。不是只有趕進度、教課本、忙考試而已。

[人文知音第43期] 白老鼠或白雪公主、白馬王子？

2004年5月21日

文：陳清枝

有人質疑：人文國小將學生當成白老鼠做實驗，楊校長的回答是：當我們將孩子送到醫生那裡治病，醫生依照孩子的需要，給予不同的處方、醫藥，幫助孩子健康成長，不知道您會不會懷疑，醫生將您的孩子「當白老鼠做實驗」？相信您一定不會。

當學校推動一些新課程或教學時，許多父母卻十分擔心，自己的孩子變成「白老鼠」被實驗。其實那是對教育的不了解，對學校專業的不夠信任。教師和醫師都受過專業的訓練，當要執行一項新措施之前，必然有它的根據和基礎，不可能在孩子身上，做一些沒有把握的事，因為誰也負擔不起失敗的責任。

教育之所以進步有限，就是受制於這個錯誤的觀念，不敢在教材、教法、制度上做改變，深怕有什麼錯失，而承擔不起。因此當有人在教育上有所改革，大都被質疑和否定。 人文國小自從楊文貴校長接任後，大力興革，將其二十幾年在國民教育和師範教育的經驗，以及十一年博士修習所得，最先進的教育理念，在人文國小推動實施，如混齡家族學習、縱橫協同教學、無學年制、博物館化等。但卻受到部分家長的質疑，認為是將其孩子當白老鼠在做實驗，因而紛紛轉離。

日前舉辦班親會，楊校長除說明理念，也將一年來所作所為提出，讓家長檢視，獲得家長們的肯定和支持。楊校長也向家長保證，不是將孩子當作白老鼠，而是當成白雪公主和白馬王子般對待、疼惜和呵護，請家長放心。

我們也期盼各界，能給勇於改革者，更多的肯定和支持！教育不能原地踏步，需要求新求變，讓我們的下一代能更具競爭力，更有人文素養。

[人文知音第32期] 學校教育的功能

2004年3月5日 

文：陳清枝

學校教育是重要的，因為它會給孩子能力。它可以教會孩子閱讀、寫字，也可以讓孩子有一個交朋友、玩遊戲的地方。更重要的是，他會在這裡發現自己的興趣和潛能，並有機會去學習和發揮。

但學校，卻無法保證你每一科都考一百分，那是安親班的工作。學校，也無法保證每一個人都能考上大學，讀到博士，那是台大補習班的事。但許多家長和老師，無法認清這一點，要求每一個孩子，要認真讀書，每個學科，考試都要考一百分，將來每一個人都能考上大學。至於其他活動、遊戲、交朋友、潛能發揮、興趣發展，都是不重要的。

他們已忘記，自己在學習過程，也有許多學科學不會、考不好。也忘記，如果每一個人都讀大學、當博士，誰替我們開車、煮飯、掃地？不是讀到博士不能去當清潔工、收費員，只是他們需要浪費那麼多時間和金錢，最後只為了一份糊口的工作？甚至失業在家？老師不能期望孩子過高，同樣家長也不該要求孩子，學他不喜歡的東西，讀他不喜歡的書。

我的大兒子，比較不喜歡讀書，但對烹飪有興趣，十歲就決定當廚師。國中補校畢業後，就到餐廳當學徒，當完兵回來，現在已可獨當一面，在餐廳擔任廚師的工作，煮的一手好菜。二兒子喜歡讀書，國中補校畢業（因為在自己創辦的體制外學校學習，沒有學歷，資格都是參加學歷鑑定考試及格後，再以同等學歷升學。），再考上技術學院深造，每學期成績都在前三名。

兩個孩子沒有補過習，也未依照年級、進度，學完所有的學科。雖然在情意方面，有待加強，但生活能力和學習能力，都能自行發揮，表現良好。因此，我們常提醒家長，不要給孩子太高的期望，告訴老師，發覺孩子潛能、興趣，比趕進度、逼作業重要。讓孩子成為他自己，而不是父母、師長所期望的自己。

學校教育的功能，應該以教育的本質，照顧好每一個孩子，適性適才、因材施教，提供一個豐富、多元、有趣的學習環境，供孩子遊戲、學習、發揮潛能、培養興趣，不是光以讀書、考試、升學或所謂單一的特色培養，為教育目標、辦學目的，則學校才能彰顯其價值和功能。

[人文知音第32期] 沒有鐘聲的學校

2004年3月5日

文：人文國小三年級昆蟲家族李欣樺

這學期我才轉來人文國小就讀。記得第一天去上學時，我根本不知道學校沒有上、下課的鐘聲，每個年級下課的時間都不一樣，而老師也忘了告訴我這新轉來的同學。因此，笫一節下課後，我到校園四處閒逛，認識新環境，想等鐘聲響時，再回教室上課。直到第二節課已經上了很久，老師派同學出來找到我，我才趕緊跑回教室。那時心裡覺得很好笑，也很新鮮。

在人文國小上學兩週了，跟以前的學校比起來，覺得真是天壤之別！在這裡上課很有趣，像英語課，老師設計了很多遊戲和活動，來幫助我們學習。我們只有熟練英語，才能把遊戲玩好，所以，大家都賣力的學，想嬴過別人。也從遊戲中，對英語更加熟練了；這裡的老師也比較慈祥，不會動不動就兇我們，犯一點小錯就處罰我們。像第一次上自然課，要做很多實驗，我很興奮，不停的跟同學交頭接耳。後來，又沒遵從老師指示，把溶液任意攪拌，搞自己的實驗。結果，被請去校長室，校長讓我自己找些有趣的事情做，一句教訓的話都沒說；還有，這裡的課程像自然、國語、數學、社會和英語，一上就是整個上午，學得既豐富又徹底，真是過癮！老師上課的方式變化也很多，常要我們自己看、自己想、自己動手做，並和同學一起討論找答案，還常變換到各種不同的場地上課。不像我以前的學校，從上午上學到下午放學，幾乎都坐在教室裡，聽一位又一位的老師說話。現在，我每上完一堂課，都很期待下星期的這堂課早點來到。

記得開學前一個禮拜，我們一家才環島旅行十天回來，第二天一早，爸爸就帶著我到人文國小，與校長談我這半年來的上學情形，並立刻決定了我轉學的事。一想到又要和曾經同學兩年的逸帆在這裡重逢，真是興奮不已！更令我詫異的是，開學第一天，午餐吃到一半，眼前突然冒出一張熟悉的臉孔，我嘴裡咬著的肉都掉了下來。原來，我另一位同學──栩智，竟然不約而同的也轉來這裡，讓我更加開心了！在人文國小兩週的相處，我覺得我們這三位老同學的友誼似乎比以前增進許多，我也交了許多新朋友。同學們會主動告訴我一些該知道的事，嘉華還怕我跟不上隊伍跑錯地方，常常等我穿好鞋子，陪著我一起走，讓我覺得很溫暖。

我已經適應了新學校的生活，很喜歡這裡的一切。爸期待我對自己的興趣繼續努力求知，我也希望爸媽早點找到房子搬來頭城，能離學校、老師和同學近一點。 

備註：

一、 本文由欣樺口述，爸爸輸入電腦。爸爸指導欣樺一些敘事技巧，刪除無關題旨過於詳盡的敘述和語句中的贅字，修飾一些不貼切的用詞，並銜接好句子，最後訂正標點符號的方式完成的。

二、 欣樺從二年級開始習作生活週記，三年級上學期中斷了半年，現在重新開始，就發現生疏多了。爸爸仍照以往方式，引導欣樺沉澱、整理出自己的生活經驗和感受，並增加一個國字書寫的學習目標，讓欣樺利用時間將列印出來的週記照抄一遍。相信再經一年到一年半的持續練習，欣樺就能自在的駕馭文字，來表達自己的生活經驗和感受了。

＊編者註：欣樺這學期剛從宜蘭轉來本校就讀，許多位同學之一，聰明、活潑又可愛，這篇心聲文章，值得與大家分享。我們祝福他，在人文過的愉快又充實。

[人文知音第31期] 考試與課本

2004年2月27日

傳統教育中，考試與課本，都是必要的元素，就像吃飯，需要筷子和碗。但如果不考試也不用課本，一定會有很多人質疑，這樣可以嗎？

如果是吃中餐，米飯麵食，用碗筷很方便。但如果是吃西餐呢？刀叉就方便多了。

因此，看吃什麼東西，用什麼工具，並沒有一定的限制。

同樣在教學中，考試的方式有很多種，可以是紙筆測驗，也可以是作品展示，或是表演報告。最後成績呈現，可以用分數、等第或文字描述。

課本，本來是提供教師和學生，上課的參考和依據。是經過許多專家學者嘔心瀝血，所編選出來的。但問題是，內容不一定適合全國各地的小朋友，尤其是鄉土社會教材。

九年一貫課程中，提供教師，自主編選教材的空間和要求，以適應各地、各校和每個學生的不同需求。

老師可以依教學需要，選擇或自編教材，提供學生上課使用。考試如果只是紙筆測驗，簡單又容易操作，但並無法測驗出孩子，真正學習的效果。

雖然在其他考試，為求公平，大多採用紙筆測驗。紙筆測驗，可利用反覆練習，求得高分，但不一定理解或會應用。

上課如果只採用書商，編好的教材課本，簡單又省事。老師自編教材，需要對教材有深入的了解，對孩子的需求有深刻的認知，而且花時間、花精神。

本校因為實施許多新理念和教學方法，因此在考試和課本方面，有許多的選擇。考試採多樣評量，有操作、筆試、作品、報告等，成績也採多樣表現，不一定只是分數或等第。

課本教材方面，也由教師自行決定。有的科目如英語、數學科，就採用書商的課本。社會、國語則以主題，選擇各家優良文章，編選而成。

自然、藝術與人文、體健，也依需要，由教師自行編選。

但部分家長，以學校沒有考試、沒用課本為理由，批評學校，將學生轉走。

其實用相反的角度，本校老師可以採用，最簡單省事的考試，和書商編的課本，不需要花腦筋、時間，去自行編選教材，多樣評量。

但為了對學生負責，對教育有創新的理念，我們寧可辛苦一些，用心花時間，編選教材、多元評量，只為了給孩子更好。雖然有部分家長無法認同和接受，我們仍會堅持，繼續努力下去。

[人文知音第29期] 孩子的品格教育

2004年2月13日出刊

下載人文知音29期

第一次到學校來參觀的來賓，發覺人文的孩子，好像不太會主動向客人打招呼，覺得學校的生活教育做的不好。但他們又發現孩子都很快樂、自在，對於同行的我，總會親切的問好，甚至熱情的擁抱。

到底是怎麼一回事呢？其實這裡面，有兩個值得探討的問題。一個是認知的問題，一個是教育的問題。

認知的問題：一般人所謂有禮貌，就是見到人會打招呼，會問好。但如果在路上，見到一個陌生人，你會主動向他打招呼、問好嗎？人家不把你當神經病才怪。不信你可以到街上，向不認識的人打招呼看看，人家一定會投以奇異的眼光，或告訴你認錯人了。可是我們卻要求孩子，見到不認識的人要打招呼，這不是強人所難嗎？

教育的問題：我們可以「要求」孩子要有禮貌，見到客人要問好。我曾經擔任省輔導員，到過全省至少一百所學校參觀。大部分的學校，都將小朋友「訓練」的非常有禮貌，見到客人，幾乎一百八十度鞠躬加問好，感覺上真有禮貌，但總覺得十分不自然，像百貨公司的電梯小姐，皮笑肉不笑，機械式的鞠躬問好。有的學校，孩子十分自然親切，也許揮揮手、笑一笑，但我覺得他們十分真誠、可愛。

禮貌當然重要，但過去都用要求、訓練，而不是讓孩子發自內心，真心喜悅，和你打招呼、問好。品格教育十分重要，但不是用外塑、訓練來的。需要有好性格、好心情，發自內心的想和你打招呼。

如果你主動向孩子打招呼，相信他一定會回以可愛的微笑，多來幾次，他就會更熱情向你打招呼的。重要的是發自內心真誠的禮貌，才是我們希望看到的，而不只是機械式的問好和打招呼。

[人文知音第25期] 媽！我想吃糖！現在就要！

2004年1月15日出刊

下載人文知音25期

文：楊文貴

「吃糖」，其實不是什麼大事，不值得大驚小怪的。不過，有趣的是，有一位世界級人物，卻把它當成驚世駭俗的大事認真的討論起來。這位寫了一本「EQ」的書，而名響全球的學者－高曼先生，在書中介紹了「吃糖」的實驗，才讓許多人察覺，原來「吃糖」這件事，是這麼的有學問。他介紹了1990年美國發展心理學期刊所登載的有關「吃糖」的實驗，其內容大致是這樣的：

「有位心理學家請一群四到五歲的幼童，個別地幫心理學家做事，當幼童結束「幫忙」之後，心理學家很慎重地說：『謝謝你的幫忙，為了謝謝你，我要請你吃糖，不過，你可以選擇現在就拿一顆糖吃。或是稍微再等一下，等我回來時，你可以拿兩顆糖』。實驗後，研究人員根據『能不能等待』的標準，將這幼童分成兩組，進行長期追踪。研究人員發現，那些在四五歲時，就學會『等待』的孩子，持續成長到青少年，其過程中的表現，無論是學業成就、人際關係、或是問題解決能力，都比立刻拿糖吃的孩子來得優秀。」

高曼先生便是以這個實驗當作引言，深入討論EQ的觀念，而風靡全球。

看來，「等」還真是一門大學問哩！

我其實也有這樣的一個憂心，升學主義掛帥的教育制度，只成就了部分有學術能力的孩子，或是那些運氣好碰到好老師的孩子，多數的孩子在課業上落敗了，似乎連生存的空間也被窄化了。人文國小其實不是特殊績優的學校，新團隊的每位老師，也不是都能像其他實驗學校經過精挑細選長期培養。但是本校辦學核心，仍是「照顧好每一個孩子」，以避免升學制度的傷害。為了讓每位孩子都有立足點，本校第一階段目標，在於讓孩子和老師感情很親，同時有豐富的學習經驗，天天都盼望來上學，但，「課業」決不是當前重點。

事實上，從兒童發展的觀點來看，對兒童最具有影響力的人，除了父母之外，就是那些兒童喜歡、最在乎的人。本校新團隊對全校的兒童而言，在新學期開始，都是「新人」，老師要與孩子先培養美好感情，才有長遠的影響力。

更重要是，要透過豐富的環璄，讓老師具體找到兒童的強勢與弱勢智慧。舉例來說，如果一個長年累月只拿稀飯當早餐的人，可能就沒有機會發現，豆漿、燒餅，或是精力湯，原來是那麼的可口和營養。本校所要培養的是孩子終身受用的「自信、尊重他人、旺盛的學習動力、和多樣的生活情趣」。因此，在新團隊的第一階段中，當然不可能侷限在，只要經由簡單的奬賞和處罰，就可強迫孩子拿高分的課本教學。而是經營一個完全接納兒童，讓兒童充分探索的環境，以發現自己的豐富，同時因為充分地被尊重而學會尊重別人。

在分秒必爭的社會，生活中確實沒有太多時間可以浪費在「等待」，本校也不會希望，用「等」來請大家檢視成果。我要提醒的是，孩子成長的判斷，有時是需要「專業」的眼光，若一時看不到具體成效，也許「稍等」會是一個好方法。別忘了，人文團隊成軍還不到半年，憑大家的努力和智慧，優質人文絕對是可以預期的。而更重要的是，我相信「讓孩子教我們怎麼去教他」是最好的教育原則。當您對孩子的成長不太有把握時，一定得先和孩子聊聊，或是仔細端詳端詳孩子，從眼神中您一定不難發現孩子的真情。您也一定會發現，孩子已經在享受人文的美了。但願我們沒有因為年歲而忘了「童心」的可貴。歲末年初，特別與大家共勉，也預祝大家，事事順心，身體健康！

[人文知音第13期] 人文國小也是我們家

2003年10月23日

文：楊文貴

今天楊小貴特別高興，因為爸爸媽媽帶他和妹妹到喜悅吃牛排大餐。更快樂的是他們班的樊小琦全家也來吃。「真不知道今天是什麼日子？怎麼大家都來吃牛排？」小貴雖然心理這麼想，但是，牛排實在太香，和同學又聊得很興奮，那還有時間管它今天是什麼日子。享受了大餐後，小貴對小琦說：「我要回家上網查資料了」，小琦立刻很羨慕地問：「你媽媽幫你買電腦了，好好哦！」「才不呢！我是說要去學校電腦教室上網，你別忘了老師告訴過我們，人文國小也是我們的家，放學後，還可以回到人文國小寫功課看書或打電腦什麼的啊！」，小貴很理直氣壯的回答。（編者按：楊小貴是人文國小某年級的小朋友，上述場景將發生於今年十月二十七日以後的某一天）。

上面這一段小插曲，當然是我編的故事，不過故事也可能會發生，因為，本校將不斷地配合家長會的協助，積極籌措人力，有計畫地於晚間及假日開放學校空間，讓全校學生及家長使用。我希望推動的理念是，讓學校和家庭充分結合，構築成豐富而完整的學習環境，孩子不只是在上學時段才受到學校的照顧，即使是放學後，仍然可以享用學校的資源。甚至，我還想在未來能透過佛光山的辦學系統，讓人文的學子，可以從小學、國中、高中、大學、研究所、或其他就業過程都能獲得長期的協助，期待「一日人文生，終身人文人」的境界能早日實現。

曾經有一段時間，我特別有興趣於德國教育的研究，德國的孩子通常不背書包回家，父母親都不擔心孩子沒事做，因為大部份的德國家庭都有孩子可以「工作（動手操弄）」的空間。多數孩子一回到家就忙著鑽入自己的工作室繼續工作。國情不同，國內家庭頂多有個書房或孩子個人房間，擺個書桌或一些玩具，算是非常豪華的了。而因為空間的侷限，除了學校功課之外，最能打發時間的便是電視了。學者專家經過長期的觀察已經非常肯定的指出，兒童時期過度暴露於電視機前，對兒童的身心都有相當不良的影響。對於這項發現，多數家長都相信，卻也無奈，因為除了寫功課之外，孩子無聊，不看電視，只好到處搗亂。不然，就是要送去補習，才不會浪費青春。我充份感受到一般家庭的這樣困境，經常思考，學校的空間是那麼的多元而豐富，如果在其他非上課時間，有需要的學生也能自由自在的運用，不僅可讓政府的資源充分發揮效用，對於提高學生成長的品質，也應該很有助益。甚至於，我都認為連學生家長也可以充分享用學校的環境設備，例如到圖書館看書，到桌球室打球，到會議室欣賞120吋的大銀幕電影，或是週六、日在操場打籃球、踢足球、散步、慢跑等等。如果，人文國小是每一位學生的第二個家，每一位家長也都樂意像照顧自己的家一樣來照顧人文國小，這樣以人文國小為核心的學習社區，將會為這個社會帶來良善的影響力。而我們大家也一定會覺得生活得更有意義。

其實，我更具體要說的是，想請認同本校辦學理念，肯定本校同仁用心辦學的家長們，可以不要客氣，也不用太含蓄，請認定人文國小是您們的第二個家，一起來建設它，也一起來享用它。本校將從下個星期起，週一至週五晚上七至九時，週六、日每天上午九時至下午五時開放電腦教室，供學生或家長免費使用。歡迎有意使用的家長或學生，將附於本期人文知音後面的電腦使用申請表填妥資料，撕下交給老師領取電腦使用卷，第一次申請每人以二十小時使用點數為限。本校將視使用成效，逐漸延長使用時間。

未來，只要我們有足夠的人力可以運用，我們將開放學校可供利用的空間，甚至於陸續擴增設備，讓人文國小大學園，可以為頭城地區，帶來人文高雅的生活品質，謝謝你的關心與支持。

[人文知音第12期] 孩子，你真了不起！老師，加油！家長，謝謝您！

2003年10月16日出刊

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孩子，你真了不起！老師，加油！家長，謝謝您！

文：楊文貴

美國有一位心理學家曾經要他的學生訓練老鼠跑迷津，總共有十二位學生分成A、B兩組參加這項實驗，每一位學生隨機領取了五隻學習能力差不多的老鼠。心理學家卻在介紹這些老鼠時用了不同的說法。

他對A組的六位學生宣稱它們的老鼠是由學習迷津能力優異的老鼠所生下的後代。對B組的另外六學生，則說明它們的老鼠是那些學習能力較差的後代。

實驗結果發現：A組六位學生所訓練總共三十隻老鼠的平均成績較好。而B組的老鼠成績都不好，甚至有幾隻連起跑都不跑。

實驗完成後，心理學家請這十二位學生填答一份問卷。結果從問卷中發現，A組的學生比B組的學生更喜歡它們所訓練的老鼠，在對待老鼠的態度上，A組的學生也比B組的學生更溫和，更熱心，且經常溫柔地撫弄它們。相反的，B組的學生，似乎對自己所訓練的老鼠不太感興趣，經常對老鼠嘮叨、抱怨、大吼大叫，甚至有的還會去拉扯老鼠的身體，強迫它們練習。

這個實驗呼應了前一陣子很熱門，由大陸教育家周弘寫的「賞識你的孩子」一書中的現象，該書內容介紹他個人如何經由完全不責罵孩子，徹底賞識他女兒的教養過程，使她的女兒從一位失聰的兒童，轉而被稱為神童，甚至成為中國第一位聾人少年大學生。我相信，由於文化或個人成長背景不同，不是每一位家長都能像周弘一樣完全接納孩子，但這種以正向的方式對待孩子，引導孩子建立正向自我期許的作法，是有十足的心理學基礎的。

簡單的說，孩子成長的過程，需要他人的回饋，作為行為調整的參考，就像我們需要照鏡子才能精準的整理儀容一樣。不過大人整飭自己通常有自己的標準，可以決定留什麼髮型，化什麼樣的妝。兒童卻沒有既有的形象作參考，需要別人提供架構。所以，一個別人眼中的好孩子，會以好孩子自許，表現得像好孩子。常被罵笨蛋，他的口中一定常說我不知道。而這種「對應」會成為一種「循環」，肯定孩子，孩子會用好行為再度得到肯定，這是良性循環；惡性循環，則是焦點放在孩子的不良行為，孩子誤以為自己只有不良行為，所以只好繼續表現不好行為，才不會「不像別人眼中的自己」。這也叫「自我應驗」。兒童的自我應驗現象通常比成人來得強。父母和師長也因此特別要小心自己對待兒童的用語與態度。

人文團隊的成員深刻了解「自我應驗」的現象，所以每個人都像上述實驗中A組的學生，視每一位孩子有如珍寶，而本人為了貫徹這個理念，避免舊有印象影響老師對待學生的態度，特別安排所有的老師都教新的學生，連原來任教人文一年的五位老師都不帶舊的班級。同時，我也在每次的教學研討會當中，不斷地強調要善待每一位學生。甚至，在人文的教師聘約當中，有下列的這樣的約定：

七、乙方應本著『有教無類』之精神，循循善誘，發揮專業素養，帶好每一位學生，不得過度使用教師之權威，或個人之情緒張力，迫使學生服從乙方之要求。甲方若發現乙方有上開情事，應提交教師評審委員會討論之，經教師評審委員會確認屬實，得要求乙方限期改善，若乙方於期限內未能改善，甲方應提交教師評審委員會以教師法第十四條第八款「教學不力」之認定，予以解聘。

因此，我們也聽到了孩子最真實的回應。有不少學生都會說，「我們老師對我們好好，不罵我們不打我們」，也有的說，「我們人文的老師是全世界最好的老師」，聽起來雖然覺得又噁心又誇張，不過老師們心裡還是暖暖的，就這樣又會引起良性循環。學生喜歡老師，老師庝愛學生，老師真正的影響力才可能落實。

事實上，經過一個多月的觀察，相較於我從今年五月十日以後，開始代理校長的那一段時間，學生氣質的確是有不少的進步。更有趣的現象是，整體而言，我發現目前全校最有氣質的是一年級的新生。據說有一種鋼琴老師收學費有兩個標準，學過鋼琴比完全初學的貴一倍。以前，我不太能理解，現在則很能體會。真的，要改變舊有的習慣，比開始建立新的習慣要來的困難許多。不過這一段時間以來，我們已經看到「鼓勵」的功能。尤其是五年級的學生，從開學時的散漫、粗野、無心學習，逐漸調整到穩定、文雅、願意學習，實在是難能可貴，值得為這些孩子們喝釆。當然，其他年級的良好表現，也是有目共睹的。

在上一期人文知音中，我談到了人文家長的圖像，肯定家長是老師們忠實的後勤部隊，尤其新的家長委員會堅強的團隊建置完善之後，已凝聚了的強勁的執行力，正蓄勢待發，我們期待源源不絶的補給，可以使老師們無後顧之憂，全心全力照顧每一個孩子。

當然，我內心明白，並不是每一位家長對人文的辦學都深信不疑，觀望不安的仍有人在。對於家長的擔心、不安、甚至是懷疑，我們都能理解都能接受，也沒有不快。不過為了讓學校越來越穩定，全體教職員工更能專心辦學，學校對於目前仍有疑慮甚至考慮孩子轉學的家長，將不再重覆的解說或挽留，一定完全尊重家長的選擇。同時，並開放轉出的名額，歡迎其他學區認同本校理念的家長，將孩子轉入本校。我們期待能因此建置一個單純優質的學習環境，讓老師們的精力可以完全放在帶領每一位學生的成長之上。

同時，對於認同本校理念的家長，更請抱著「友直、友諒、友多聞」的態度，不避諱也不擔心指出本校的缺失會有不好感受，隨時提供改進建議，而對於有不明白的地方，也請亳不猶豫地要求解說。最重要的是，請大家共同信賴「良性循環」的理念，開始彼此善待對方，家長賞識孩子，肯定老師；老師真誠對待家長，用心關照學生；孩子享受親情，喜愛老師、熱衷學習。我想，我們親師生會共同在頭城創造台灣兒童教育的奇葩，您說呢？讓我們一起來吧！

[人文知音第11期] 人文家長的圖像

2003年10月9日出刊

下載人文知音11期

面對多元遽變的社會，小學階段的基礎應該像是金字塔的底座，寛廣而深厚。千萬不能是單一的「考試成績」，這深厚的基礎，要有豐富多元的課程來促成。

人文國小的全體教職員工，正全力以赴完成這個使命。我喜歡把人文的教學工作比喻成人文學子心靈工程的硬戰，是一場需要全體老師無後顧之憂的專業作戰。

要挑戰的對象包括：長期迷失在電視卡通與線上遊戲，卻對課業毫無興致的學生，以及過於擔心孩子輸在升學起跑點的部份家長。

而更要挑戰的是，一般學校採用單一班級制度所難以關照的「個別差異」。

人文國小希望學習快的孩子沒有無謂的等待，學習慢的孩子能有足夠的指導，所以，這絶對是一場空前的挑戰，而我們－學校、學生、家長－都恭逢盛會。

那麼，當學校全體教職員工都變成了專業的作戰部隊時，親愛的家長們，您覺得您當什麼角色比較好？

一般學校家長較為被動。只要學校沒出太多問題，通常是學校有所要求才作反應。學校與家長看起來有點像是買賣關係，重視的是所購買（透過納稅等方式）的教育產品是否品質良好。

所以，下意識裡頭普遍的想法是學校應該把教育辦好，家長對學校教育不滿意，當然是學校的不應該。學校做了太多的不應該，家長當然會駡，或者將學生轉學。

就像買賣的過程，買不到好產品，可以到別家。學校辦不好，學生轉光了，關門大吉，理所當然，也節省公帑。還好，人文的大部份家長卻沒這麼想！

人文新團隊開學至今，大約一個月的運作，風評當然見仁見智，學生有轉進有轉出，家長的關切點，雖然難免會聚焦在功課與考試之上，但己經有不少家長開始看到孩子多元開放的快樂學習，不安的心已漸漸沈穩，前幾天分別辦完的年級班親會，以及第二屆家長委員會的組織順利建置完畢，人文國小家長的圖像，似乎己經有別於多數一般的學校。

那麼，這個不同於一般買賣關係的親師圖像是什麼？我在多次的場合都是這麼描繪的，親師是教育工程的合夥人，或者說老師是家長與政府合資聘來的專業工程師，更貼切也許可以說老師在前方作戰，政府與家長是後勤支援。尤其當政財力有限時，家長力量的全面建置與應用，變成是可以擴充學校能量的主要依賴了。不知，您以為然否？

對於人文國小，我期待它的成就超越政府所給的資源。這個超越的力量源頭，除了我個人將近三十年兒童教育與輔導工作理論與經驗的帶領，結合全體教職員工全力以赴的工作外。更重要的是，二百五十位學生背後龐大的家長資源。

我們如果能鼓勵家長以投資合夥人的心境來參與校務，讓大家確信投資學校，就是投資子女，投資自己的老年。甚至是未來的人類品質。那麼，本校一定可以突破目前學校教育的困境，以豐沛的社會資源結合義無返顧的專業團隊，將每一位經過人文國小六年教育的孩子，都培育成未來社會的棟樑。我想在二十年後的今天，我會為自己現在的期許與努力，而覺得此生無憾。

在最近的一段時間內，新的家長會團隊將以這樣的立場來建置家長的資源脈絡，期待因為有大家的努力，我們的共同心願，將逐日達成。

[人文知音第8期] 健康快樂去學習~大地探索遊戲

2003年9月19日

「老師，怎麼沒有用課本上課？」、「老師今天有作業嗎？」……親愛的孩子、親愛的家長，我們有上課，只是在生活、活動中上課，所以不完全需要課本；我們有作業，只是需要孩子更主動地完成，而不是老師的催促警告。

三年級致力於提供「健康快樂」的學習環境給孩子，因此，我們上課的教室，有室內的、室外的，有校園、也有海水浴場……。

老師問說：「我們去海邊看天氣和風向嗎？我們是不是到了高塔觀察海平面，學了水平和垂直？！」孩子睜大眼睛地聽老師說，並且用力地點了點頭，老師又問：「你們喜歡安靜地坐在教室，翻開自然課本學自然嗎？」孩子們迅速地搖了搖頭。

親愛的你知道嗎？學習知識原是為了讓你生活的更好，於是，三年級的老師們希望讓你就從「生活」開始學習，從「快樂」開始學習。

讓我們回想一下有趣好玩的「大地探索闖關遊戲」，這是為了瞭解孩子在一、二年級的學習狀況而設計；換言之，孩子你雖然在「玩」，實際上也是在進行另類的「考試」喔！

「大地遊戲」的學習活動，希望達成三項教學目標（一）瞭解學生先備經驗與學習程度、（二）讓學生在遊戲的情境中，自然地接受評量、（三）運用紙筆測驗、實作評量、動態評量等多元評量方式，瞭解學生能力。

在這樣的測驗活動中，我們運用校園的各種空間，也邀請了國立台北師範學院初教系二年級約15位的大哥哥、大姊姊們幫忙。透過「倉頡高手」、「小小文學家」、「誰偷吃了月亮？」、「愛吃的小叮噹」、「What time is it？」、「比手劃腳」、「未完成」等活動，檢測學生在國語文、數學、藝術與人文等方面的能力。總體而言，約有80％的孩子語文能力相當，只有少數的孩子不會查字典，或者無法在一定時間內將「短句擴充」。約有20％的孩子還不會看時鐘，而在數的加減法方面，許多孩子是在運算過程中出錯了。對於藝術與人文的能力，班上約有10％的孩子有表演創作的優能力，約有10％的孩子不習慣或羞於在公開場合表演；大部分的孩子均能表達視覺藝術的能力，並且有40％左右的孩子能表現豐富的構圖、配色和創意。

對每個孩子而言，都有各自的專長和優點；對家長而言，孩子都是最重要的；對老師而言，每一個孩子都是獨特的。

當三年級的老師，我們致力於發現每一個重要孩子的專長和優點；因此，「大地闖關遊戲」的頒獎也很另類，有「老鷹獎」、「螞蟻獎」、「瓢蟲獎」、「蝴蝶獎」、「海豚獎」、「蜜蜂獎」、「蟋蟀獎」，分別代表速度、團結、創意、表演、智慧、勤勞和歌唱的各種表現；對老師來說，人人有獎，因為每一個孩子都很棒！

[人文知音第5期] 本校課程實施方式與評量原則

2003年8月29日

文：楊文貴

為了使每一位進入本校就學的兒童，都能適性地發展，本校課程的實施，將從心理層面出發，先行激發兒童的學習動力，協助其對於老師所安排的學習環境與材料，產生最大的興趣與探究的慾望，接著根據兒童的學習行為，作妥善的引導，務使兒童在學習過程中，面對適度的挑戰，引發迎戰的驅力，使自己全然投入，經由操弄、觀察、模仿、猜測、思索、重組、拆解、及反覆練習等過程之後，克服了所受挑戰的困境，自然而然產生愉悅的成就感。最後，當學習慾望獲得滿足，心理張力逐漸趨緩之時，教師再協助兒童經由反思再檢視的過程，將所習得的經驗或技能，以論理式的結構加以統整，以建構兒童的知識體系，並發展出真正帶得走的能力。

根據上述的原則，教師在實施課程時，首先應注意兒童的專注程度。就學習的本質而言，任何能引發興趣，激起學習動力的材料，都能使兒童專注其上。然而，在傳統以教師教學為主的班級教學模式中，教師大部分都將精力放在自己教學的行為，難以分身去關注學生學習的專注表現。即或教師能察覺到學生不專注的行為，亦會為了符應教學進度的要求，難有足夠時間，停下腳步，用心找出學生不專注的可能原因。甚至，輕率使用外在增強，只求學生一時表面上的投入，等到外在增強逐漸失去力道時，學生原發的學習動力也隨之枯竭。本校為克服此一困境，乃以學習者中心，能增加學生自主學習機會為最高原則，進行課程規畫。各學年根據學生特性並結合生活環境素材，試圖以單一或多重主軸來提貫整體課程，其所呈現的精神明顯地放在引發學生之學習興趣與持續專研的動力之上。

為使課程能真正落實在每位學生的適性學習之上，學生學習檔案及教師的觀察紀錄便成為非常重要的工具。教師隨時觀察學生的學習歷程，對於學生正負向的行為表現作完整紀錄，以便隨時調整學習素材的呈現方式或學習空間的安排，以符應學生的需求。同時，適切地建立學生學習檔案，以進行持續性的學習成果檢核，一方面作為下階段課程設計的參考。另一方面則逐漸累積學生的學習歷程圖像，協助學生認識自我，了解個人學習風格及優弱勢智慧之所在，以利學生未來的學習發展與生涯規畫。

面對一班將近三十五名學生的班級，要求教師隨時紀錄學生的學習過程並建立學習檔案，若以傳統一位級任及二三位科任教師的配置，實際上是不可能達成的。本校為克服此一困境，乃試將一般學校教師所兼任的行政工作，完全交付行政專人處理，同時再以每班一點五的教師編制，兩班三位教師，加上額外調度的實習教師，合計四位教師，以主任教師、副主任教師、助理教師及實習教師的組織，共同執行兩班合計七十位學童的課程。在整體課程的實施過程中，必須不斷運用各種不同的組合及學習型態，以照顧到每位學生的學習需求。

四位教師帶領七十位學童的學習，因受限於教室空間，全部統一上課的機會不太大（本校正努力規畫大學習空間），大部分時間都需要分組進行。分組的原則應十分機動，配合不同學習材料及型態宜作不同的分組。同時，學習的型態亦應朝向學生自主學習的設計為主。教師統一指導的機率降低，多運用不同媒材，引導學生主動學習。例如，多數的學生可以經由閱讀書面資料或觀察影片示範，了解學習的方式。教師只要以小組或個別地對少數需要口頭說明的學生進行指導即可。當然，要順利減少教師過度使用口頭指導，事前準備自然是重要工作。

本校已經利用暑期期間，將原本分隔的教室空間打通，為配合學生自主學習的進行，教師們必須費心規畫開放空間的運用。在兩間相通的教室中，理出適當的學習區域，將教師、學習材料以及學生作適當的配置。同時，為強化學習的完整性與學生自主能力的培養，本校取消一般學校有固定鐘聲以區隔上下課時間的作法，學習的進行，由教師及學生視當時情況及觀察時鐘，作為停或續的依據。

沒有鐘聲的學校，無法使用傳統的教學模式，上下課的干擾及科任教師的提心吊膽，使得幾所曾經試過的學校，終告失敗。本校的因應之道，首先廢除科任教師制度，學生的學習不再以單一的科目為單位，數位教師結合個己的專長擔負起全部的課程，不會有科任教師沒注意到鐘聲，而延誤下一堂的上課。

沒有共同下課時間，卻處在同一空間的不同年級，惟有在學生徹底養成了學習時專注與輕聲及移動時的緩步與溫柔，才能降低相互的干擾。為此，本校乃將全校空間作了大幅的更動，將部分開放空間設計為活動用空間，在其中充許較大的聲量及較激烈的行動。而要求教師協助學生養成進入教室區，隨即放緩步伐，降低音量。即或教師安排的教學活動，也限定於靜態的模式。因此，預期在本校的教室區域中，只見學生與教師專注輕盈地學習，沒有拉開嗓門吶喊，也沒有嘻笑奔跑。而在活動空間中，則見全然開濶與放聲享受的學習活動。如此動靜區隔的學校空間，除了能維持較高的學習品質之外，對於培養學生的良好儀態，亦甚有助益。

評量是一種採用適當工具，以決定學生學生成果的歷程。配合本校課程總體目標，每位學生的學習成果定位在其個人的適性發展。適性發展的評定，在不同的個別差異下，不應有單一的標準。同時，學生學習表現的評量，又應該隨時反映在教師的學習經營之上，以便握學生的最佳學習狀態，因此，評量也不能倔限在單一的時段內。更重要的是，如果學校教育目標在於培養學生帶得走的能力，學生的學習成果便應該展示在真實生活的情境中。所以，評量也不能過度強調只能反映考試能力的紙筆測驗。換句話說，本校課程實施成果的評量，將以多元方式進行，重視真實與歷程評量，並強化學生學習檔案的建立。

[人文知音第5期] 本學校願景與教育目標

2003年8月29日出刊

文：楊文貴校長

本校係由縣府依據「宜蘭縣屬國民中小學委託私人辦理自治條例」，以特許模式委託財團法人佛光山文教基會辦理之公辦民營學校。特許學校發源於美國，且將成為本世紀美國中小學的主流，其本質為政府提供相當的教育經費與設備，以契約方式交給私人經營，允許辦學者相當自主權，以提高學校的效益（吳清山，林天祐，民2003）。基於此項認定，本校將在政府授權的範圍內，以全校堅強的專業團隊，妥善運用比一般公立學校稍多的經營空間，強化本校的辦學績效，除了作為縣府提供家長「學校選檡權」之標竿外，更希望為全國一般性公立小學演練出一套出更符合教育本質，更具經營績效的辦學模式。

因此，本校學校課程的規畫，除稍加強化立校精神的人文藝術課程外，仍將以現行九年一貫課程綱要為基本內涵。現階段學校辦學的重點，將先從技術層面著手，採用教育專業策略與具體作為，以提高辦學績效。本學年度主要的經營策略包括：教學與行政徹底分立；教師分級的協同教學；無學年制精神的課程安排；以及精緻化、適性化的學習經營。　預期經由上述以學習者為中心相關策略的實施，使得本校的辦學效益更能趨近於「帶好每一個孩子」的境地。

「終結教改亂象，回歸教育本質」，已成為「教改再改」的主要訴求，且不論過去十餘年的教改是否為亂象，教育工作者本來就應該認清教育的本質是什麼。本校認為教育的本質在於「成就每一位學子的成長」。這個信念看似清楚易懂，卻會因為觀點之不同，在「成就」與「成長」這兩議題上，引發出不同的論逑，甚至產生南轅北轍的教育作為。本校試圖耤由教育基本法強調學習權的角度切入，以每一位學子學習的欲望都能獲得滿足與提昇，當成學校課程的總體目標，將「成長」界定為「每一位學子在學校裡頭都能獲得學習的滿足感，同時又能將因為學習所帶來的心智、情意、或動作技能上的改變，適切地表現於日常生活之中的一種不斷累積與調整的過程」，而「成就」便是「本校全體員工，工作投入後所造成的上述情境的具體展現」。

簡單的說，本校不在課程目標與內函進行大規模個殊性的研發，仍以九年一貫課程目標「帶好每一個孩子，境養孩子帶得走的能力」，為本校願景與學校教育目標。預期結合二十七位教職員工的心力，經由精緻專業的分工與合作，共同照顧全校二百五十位孩子，讓每個孩子都可以在人文國小，找到自己的立足之地。發揮自己潛能，享受學習和成長。

[人文知音第2期] 人文國小校長就職 任重道遠

2003年8月8日出刊

「好重啊！」八月一日，楊文貴校長從佛光山文教基金會常務董事，佛光山教育學院院長，慈惠法師的手中，接下人文國小的印信時，如有所感的說了這句話。

印信並不重，楊校長只是體認，接下人文國小，是一件任重道遠的事。從五月十日，開始兼代校長，以無給職義工的方式，投入人文國小整頓治校的工作，一切的阻擾與打擊，流言與挑戰，轟然而起。

楊校長以其一貫溫和而堅定的態度，一一將該興該革的事，一件一件完成。從人事的調動安排，校園空間的規劃設計，行政團隊的確立，教師遴聘新法的實施，教師分級制的施行等等，都在短短二個多月的時間內完成。

從五月初，星雲大師一通電話，楊文貴教授慎重的接下了校長一職，到今天正式就職，接下來將有漫漫長路，需要楊校長與他的人文團隊，一起無悔的付出，共同完成。

八月一日，人文國小以簡單隆重的方式，完成新舊任校長的儀式。只有基金會的代表出席，全體教職員，和自行出席的家長會代表參加。慈惠法師以佛光山，第一棟建築是佛學院為例，說明辦教育一直是佛光山的志業，大師的心願。今天人文國小由佛光山文教基金會承辦，亦是完成佛光山由幼稚園到大學，完整的教育體系。

任重而道遠，人文國小有其艱鉅的任務，不僅是完成大師興學弘法的心願，更要成為全國教育興革的典範，也讓宜蘭縣政府提供學校，以公辦民營來落實教育改革契機的理想完成。相信在楊校長以其專業、投入，帶領全校二十六位活力團隊，人文國小將不負各界眾望，會做出許多令人刮目相看的成果出來的。

[人文知音第1期] 人文知音發刊詞

2003年8月1日出刊

文：校長楊文貴

發行「人文知音」學校週刊，是希望透過文字的交流與溝通，促進師生、家長和學校之間，彼此的了解與互動，讓人文國小的教育發展，更臻完美。

週刊將採每週發行，一至四版。內容有學校要聞、活動報導、班級花絮、教育文摘、交流天地等，由本校編輯群和各班群老師負責，預計每星期五發行，由小朋友帶回家，與家長共同分享。

人文知音是一個開放的園地，歡迎家長、社會人士，不吝指教，隨時可將對學校的意見或問題，投書到編輯部，我們將如實刊出與解答。也希望小朋友，能將自己的意見，或學習的感想寫下來，投稿到人文知音。

「學海無崖，為勤是岸」，學習是無止盡的，希望透過人文知音的發行，讓學習成為可持續的累積，將經驗與知識，出版與交流，讓人文國小的師生、家長，都可持續成長、進步，是本人的期許與希望！

在教改的路上，一群年輕人，一路顛波困頓、挫敗失落，但始終堅持著初心，要為教育，打拼出一片，快樂的學習園地。一轉眼，三十年就過去了。

當初，一群不到二十歲的年輕小夥子，為孩子立下了一個宏願，三十年後，終於露出曙光，即將擁有一個可能的實踐園地。靠的是，從來沒有後悔當初的決定，以及一顆永遠為教育的心。

經過教改團體多年的努力爭取，教育基本法修訂條文，終於在立法院通過，給了私人興學的機會。公辦民營，是教改人員所希望爭取的。宜蘭縣政府，率先其他各縣市，首先於九十一學年度，開辦了二所公辦民營的小學，提供給私人經營。

冬山慈心華德福實驗小學，和頭城佛光人文國小，就是全國首創的公辦民營小學。經過一年多的摸索和實驗，二個學校都漸漸在經驗中學習、成長，漸漸走出自己的方向。

因緣際會，人文國小在一番人事更迭，將三十年前，在師專就讀的一批同學，湊合在一起，共同經營管理這所，體制內的體制外實驗小學。他們是民國六十五年，畢業於台北師專的一群教育界尖兵。

現任職宜蘭縣政府的教育局局長文超順，在國北師擔任教授的楊文貴，中壢國中校長的賴銹慧，台北縣建安國小校長陳木城，和實際投入實驗學校設立的陳清枝，都是當時北師同級的同學。三十年後，又聚集在一起，共同投入人文國小的興學工作。

這因緣是由賴銹慧的姊姊，趙翠慧女士所牽引的。趙女士是大觀文教基金會的執行長，也是星雲大師身邊重要的在家弟子，幫助大師興學、弘法，不遺餘力。在人文國小由佛光山文教基金會承辦一年後，受星雲大師之託，趙女士找到楊教授，擔任人文國小校長，陳清枝擔任副校長，文超順、賴銹慧、陳木城等人為教育發展委員會委員，集全力來經營這所，國內首創的公辦民營實驗學校。

三十年前的理想和志願，經過一番波折和因緣，最後終於在人文國小相會，撞擊出一片炫麗的火花，為台灣的教改，譜出一首高亢的交響樂曲。五位同學在教育界的努力，已有一番成就，今天相會、聚集，更將為國內的教育改革，添一佳話。